史料在初中歷史教學中的應用

巧家縣第三中學 楊偉

史料在教學中運用實效最大化，就需要在教學手段和史料的收集、篩選上進行研究，更好地引導學生用唯物史觀的眼光來審視歷史、尊重歷史史實，深入地理解歷史。初中歷史教師要最大限度地發揮史料教學的優勢，提升歷史課堂的教學效率。

一、史料在初中歷史課堂教學應用的必要性

為課堂注入生機與活力。教師將史料通過視頻、音頻、圖片等形式呈現在學生面前，可以幫助學生將抽象的歷史事件還原于具有立體感真實感、空間感的歷史環境中，從視覺和聽覺等方面吸引學生的注意力，激發學生情感的共鳴，提升學生的學習興趣，為歷史課堂教學注入生機與活力。

幫助學生理解學科知識。有些學生歷史學科基礎薄弱，遇到比較籠統、抽象的知識難點時理解有困難，這就可以借助史料幫助他們深入地了解知識點，透過歷史的表象，認識事件的本質，減輕其學習的難度，促進他們對學科知識的理解。

拓展學生的知識面。選擇史料時，教師應該選擇與教學密切相關的，以及教材上沒有涉及的或者涉及不夠的內容。長期積累史料，能不斷豐富和拓展學生的學科視域。一般而言，史料的綜合性很強，學生在學習史料時不僅能夠獲得歷史知識，還能夠學到與史料相關聯的其他領域的知識，比如天文、地理、政治、經濟、文化、科技、軍事等。此外，如果學生對史料中的內容產生了求知欲和好奇心，也會促使他們主動查詢、了解，通過自主探究來拓展自己的知識面。

二、巧用史料提升課堂有效教學的策略

1.創新教學模式

在新課改的形勢下，史料在初中歷史教學中的應用越來越受重視。無論是課堂教學，還是中考命題，史料研讀無所不在。這就要求教師及時更新自己的教學思想，對現有的教學模式進行變革，既要注重對學生歷史知識的傳授，也要注重培養學生的歷史素養和正確的歷史價值觀，讓學生建立起對歷史事實、歷史人物、歷史事件全面而深刻的認識，培養獨立思考的能力。

素質教育背景下，初中歷史教學的最終目標是讓學生通過對歷史的學習，能夠對歷史人物、歷史事件形成獨立、清晰而又明確的判斷。教師可以先拋出問題再展示史料，讓學生帶著問題有目的地學習，也可以在此環節設置合作探究的學習方式，引導學生進行探究性學習，使課堂氛圍變得更加輕松、活潑。

2.利用現代化教學手段豐富教學內容

教材的容量是有限的，教材無法完整呈現所要學習的歷史史實。因此，教師應該牢固樹立課程資源意識，利用現代化教學手段，整合、優化數字時代所提供的豐厚教學資源，把枯燥的理論知識轉變成生動的場景或事物，豐富教學內容，優化教學體驗。

3.重視對教學史料的收集和篩選

初中歷史教學應該堅持實事求是的原則，尊重歷史，力求讓學生通過對歷史知識的學習了解歷史史實。教師應該注重自我專業知識的積累，通過平時在史書典籍、歷史學者著作、教輔資源方面的學習，選取對歷史教學有價值的史料。教師在收集史料的過程中，盡量選擇研究價值高的第一手史料，既要注重史料的真實性，也要懂得如何篩選適合學生學習的史料，對史料的內容難度進行嚴格把控，選用學生普遍都能理解的史料，避免出現學生難以理解、占用時間太多的情況。在兼顧學科真實性、學理性的同時，還要注意選用史料的趣味性，以此來激發學生的學習興趣。

4.授學生以“漁”，教會學生運用史料的方法

笛卡爾曾說過：“一切知識中最有價值的是關于方法的知識?！蔽覈湃艘舱f過“授人以魚不如授人以漁”，課堂教學中，我們要教給學生“論從史出”“史論結合”的學習方法，讓學生科學地運用史料理解教材內容。教師通過示范性引導，讓學生了解教師所采用的“史觀”和“史法”，同時也讓學生掌握使用史料、研讀史料的一些方法，從而最大限度地發揮學生自主學習的潛能，凸顯教學的實效性。

可見，巧用史料指導學生學習，使學生由“看”“引”“思”而后“得”，授之以“漁”，可使他們由“學會歷史”變為“會學歷史”。